我军在根据密报研制新武器……
拥有最新装备的战士出发了……
我军以强大的火力把敌人被打趴下去了……
探报，有一小股敌人躲过了我军的围巢，向我后方纵深逃窜……
我军调来装备优良的侦察部队，分析最新情报，带上最新武器，朝敌窜方向追去……
同学们，如果用电影艺术手法，那真是号角边天，锋烟四起啊。同学们应该会问：这是什么战争？我告诉同学们，这是发生在我们体内的健康保卫战----免疫，这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了，下面请听我作详细的战情分析……
在我讲解时，学生们听得非常入境，表情肃穆，两眼放光，仿佛真的置身于影视剧情中，听一场生动的战役分析。
就这样，“免疫”中非常复杂的特异性免疫知识，被演化成生动的故事情节。由生物学概念转化的角色栩栩如生，印象深刻。
其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设高中生物情境时，要注意以下问题：⑴故事中要隐含与本课内容有关的高中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的高中生物知识，提出高中生物问题，解决高中生物问题，探究高中生物规律是目的。⑵故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。⑶讲故事的过程中遇到有关高中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。
五、创设生活情境
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品偿”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？
用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。
六、创设多媒体情境
利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上五种情境的创设，共同构成与本课内容相关的高中生物情境，抑或是说，多媒体是以上五种情境创设的最佳技术支持。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
教育教学是一门艺术，更一门贴近生活的艺术。杜威提出，教育即生活，教育即生长，在新课程理念下不仅要构建知识的课堂，更要构建生活的课堂。创设高中生物学教学情境，就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。创设高中生物学教学情境时，要根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，切不可千篇一律。
【参考文献】：
［1］张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，2004。
［2］刘旭东：《现代课程的价值取向研究》，甘肃教育出版社，2002。
［3］陈大伟：《新课程的故事与解读》，四川大学出版社，2003。
［4］朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003。
［5］章剑卫《信息技术与课程整合的实践》.《浙江教学研究》2000.2
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