发生，一旦事实得到澄清，就很容易得谅解，这种表现构不成妄想。所以在举例时，既要把握住概念的内涵，又要掌握其外延，否则就会妨碍学生对概念的全面理解。恰当的例子是应该紧紧围绕着妄想的概念展开，例子应包括“妄想是一种病态的信念，病人坚信不移，任何有理的证据不能改变病人的观点”。
2.2 防止由于例子的分散而引起知识的零乱 对精神医学的基本概念，应从定义、生理机制与临床实践的关系等方面来说明，只有把这几方面作为一个整体来理解时，才能形成正确的概念，这就要求教师通过系统的讲述来帮助学生掌握概念。因此，在教学中举例最好能选择一个具有代表性的典型例子作为主干，贯穿在教材的各个部分，把例子与教材内容联系起来，另外再选择一些简单的例子作为补充。这样，既可以帮助学生掌握各部分教材之间的有机联系，又可节省时间，以便突出对理论部分的解释。否则，如果举的例子过于分散，抑制学生的学习动机和兴趣，而且有碍于学生系统地掌握知识和形成正确概念。
2.3 通过对例子分析帮助学生掌握概念 教学实践表明，不管教师在描述例子时怎样生动形象，单靠例子本身并不能向学生揭示事物的本质特征，使学生形成正确的概念。如果教师在引用例证之后，对例子的内容不加具体分析，指出例子中的那一点说明了理论和概念中的那一个问题，学生凭着对例证的一时兴趣，似乎是“懂”了，实际上往往并未真正理解。因此，教师要善于通过对例子的分析说明，使事物的本质特征在学生头脑中获得清晰的反映，形成正确的概念。
3 注意教学内容的新颖性与教学方法的多样性
在临床精神医学教学工作中，教师应该熟练掌握教学内容，阐明临床精神医学知识在当今医学界的重要位置和作用，要注意教学内容的新颖性，从而激发学习者的学习热情和学习兴趣。人们常说：“兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生学习的动力”。所以教学内容与教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。
上一页 [1] [2]
您现在的位置： 绿色健康网 >> 医学论文 >> 基础医学论文 >> 正文