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儿童时距认知的研究简介及发展趋向 |
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采用的选择任务不能测查儿童对这三者数量关系的掌握；比较任务的完成还要受儿童语言发展水平的影响和限制；“两列车”的任务所需信息很多，会超出儿童的加工容量。他进而用信息整合理论发展出的机能测量法(Functional Measurement)考察了人们对t/s/d三者关系的知识，发现从5岁的儿童到成人在完成任务时都用到了代数整合规则(+-*/)；5岁儿童已经知道时间-距离，速度-距离均有正向关系，时间-速度间有反向关系；信息加工的容量决定儿童整合时空变量的能力。但从本质上讲，他选用的研究方法仍是皮亚杰范式之内的。
Curt Acredolo(1989)总结了研究儿童对t/s/d关系理解的四种方法［3］。(1)比较相对时距。被试观察两物体在两条并行的轨道上向同方向行进的情况，确定它们是否行进了同样长的时间；如不是，哪一个走的时间更长。(2)估计相对时距。告诉被试有关两个物体在两个维度上相对值的信息，让他推断第三个维度的相对大小。(3)估计量化的单一时距。被试要考虑的是独自行进的物体，已知两个维度的值，估计第三个维度的值。(4)评价相对t/s/d组合的可能性。被试要考虑两个移动的物体，告诉他两个物体在各自三个维度上的相对值(相对的t/s/d )，被试要评价这种组合的可能性。Curt认为没有一种方法能回答儿童在此方面知识的所有问题，但结合在一起使用则可以较清晰地看到儿童对t/s/d关系的理解情况。因此他的研究综合利用了上述四种方法，研究结果是(1)儿童早期多数能意识到d/t,s/t间的协同关系并有能力想象某物在某段距离上以某种速度在移动，但不能理解各个维度间的必要联系；(2)幼儿可以意识到各个维度间的协同关系，并依据速度与距离线索来确定相对或绝对的时距，但理解并不完全，有时会认为时间与速度有正向关系而与距离有反向关系，或只依据速度(或距离)来判断时间的长短；(3)一旦儿童理解了各个维度间的必要联系，他们就会放弃从速度-距离推导时间的方法而只从开始-结束时间着手解决问题。
2 时距认知影响因素的研究
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