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成人日常问题解决的老化研究 |
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>2.1 思维的相对性
最早开展思维相对性研究的是Pery(1968)，他在哈佛大学新生的追踪研究中，发现大学生的思维发展经历三个阶段，最初学生们相信任何特定问题都只有一个正确答案，正确答案的确定要靠权威人物(如，教授)的帮助才能与错误选择区别开；随着年龄的增长，学生们认识到所有知识和价值系统都是相对的和有条件的，这时学生们觉得处在不确定中，因为有时不同观点都各有其优点；最后学生们达到在接受知识相对性的同时也能够支持某种观点的发展水平。
Pery的研究仅限于大学生，Sinnott等(1984)为了研究成人思维的特点，选择了29－89岁的被试，使用两类任务，一类是人工设计高度抽象的构词或推理，一类是现实生活问题，结果表明成年被试更倾向于利用相对思维方式处理现实问题而不是抽象问题。Sinnott还指出不仅个人的思维趋向于相对思维取代绝对思维方式，绝对主义向相对主义的发展也可从科学学科的发展中观察到，例如牛顿物理学向爱因斯坦物理学的发展。
2.2 元系统推理
Commons等(1982)提出形式运算包括单一系统不同元素的运算，而形式后运算则包括可应用到多个系统的运算。他们称对不同系统及其关系的认知为元系统运算。Armon(1984)的研究提供了成人元系统思维的证据。她利用克尔伯格标准道德判断会谈，对四组年龄分别是5－13、23－30、31－47和48－72岁的被试进行了研究，结果表明，形式后思维者(大于26岁者)能表现出整体协调的个人价值系统(即对不同道德问题的判断，他们的发展水平是一致的)，并且能理解其它价值系统存在有其合理性，而形式思维阶段的被试不能接受与自己价值观不同的价值系统存在的合理性。
2.3 问题发现
Arlin(1975)最先通过实验提出皮亚杰学说应增加形式后思维阶段，她的被试是大学新生和高年级学生，作业是要求被试对12个常见物体提出问题，如果被试提出普遍抽象的问题则反映了问题发现取向，提出特殊具体的问题则反映问题解决取向。结果表明，形式运算的成功发展是普遍性问题发现能力的必要条件。Arlin(1984)还研究了年轻的成年艺术家的问题发现和问题解决能力，结果可见高创造力的艺术家其问题发现的得分亦高。因而Arlin提出认知发展的基本任务是由形式思维阶段的问题解决向形式后思维阶段的问题发现转变。
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