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国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究 |
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意识测验（phonological awareness test）：odd-man-out或音位删除测验，旨在测查儿童对基本语音单位的辨别和操作能力。结果发现：阅读能力落后的儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童。这表明：语音意识与英语儿童的阅读能力有直接的关系。通过阅读水平匹配设计——即比较阅读障碍儿童和实际年龄与之匹配以及阅读年龄与之匹配但实际年龄较小的两组正常儿童的语音意识，证明二者间不仅相关，而且存在因果关系。追踪研究和训练研究也支持了这一结论。
进一步的研究表明：语音意识可能只是影响儿童早期阅读能力的一个重要因素。随着儿童年龄的增长，阅读经验的增加，语音意识的作用越来越不那么突出。而且，语音意识与阅读能力的关系并不是单向的，阅读经验反过来也影响着语音意识的发展，因为有研究表明，阅读经验越多的儿童，语音意识测验的成绩也越好；成年文盲的语音意识测验成绩远远落后于有一定阅读经验的小学儿童；在其它非拼音文字系统中，个体的语音意识测验成绩落后于拼音文字中的个体。由此可见，在探讨语音意识与阅读能力的关系时，应该同时考虑个体的年龄、发展水平、阅读经验以及文字特征等因素的影响。
2.2 语音意识与字形知识
Landerl、Frith和Wimmer[8]发现，在完成语音意识测验时，正常儿童更多地受字形因素的影响，而阅读障碍儿童的成绩较少受字形因素的影响，即使是年龄较小的、阅读水平与之匹配的正常儿童受字形因素的影响也较阅读障碍儿童大。Greaney和Tunmer[9]要求儿童完成一项语音任务，找出押韵的词，当任务以听觉形式呈现刺激时，阅读差的儿童与正常儿童成绩一样好，而当刺激以视/听形式同时呈现时，阅读差的儿童的成绩便落后于正常儿童，因为以视觉形式出现的字形因素干扰了语音任务。而且，在阅读词单时，即便词单中包含有字形相似的词，阅读能力差的儿童也不能利用这种字形的相似性来认读新词。Landerl和Greaney等人认为，这是因为在阅读障碍儿童的心理词典中，字形和语音表征未能紧密地结合在一起，阅读时不能同时激活字形和语音，因此，在阅读时较少激活语音，而在完成语音任务时，较少依赖于字形成分。在字形与语音存在矛盾的情况下，阅读障碍儿童的语音作业便较少受到影响。Landerl和 Greaney等人认为，语音表征与字形表征间的联系薄弱可能是阅读障碍的一个核心问题。联系Frith的阅读发展理论，可以认为，在第二阶段，儿童逐渐完善了语音与字形间的关系的表征，其阅读能力方能正常发展，否则便形成阅读障碍。
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