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国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究 |
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陈 萍 陈仲庚 许政援
[摘要]国外关于阅读能力发展的理论表明，儿童阅读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段，其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语言因素。该文分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能力发展的影响的研究，以及阅读障碍儿童的语言发展特点的研究，并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上探讨了对中国儿童的阅读能力与语言发展关系进行研究的思路。
关键词 阅读能力，语音技能，字形知识，阅读障碍
分类号：B844.1
1 儿童阅读能力的发展过程
1．1 关于儿童阅读能力发展阶段的理论
Frith[1]的阅读发展理论认为，儿童阅读能力的发展经历三个发展阶段：首先是字符阶段（logographic phase），此时儿童将字词作为一个整体的视觉图形来记忆，在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。儿童通常在掌握前几十个词时采用的是这一策略。但随着词汇量的增加，相似词越来越多，字符策略越来越无效[2]。
第二阶段为拼音阶段（alphabetic phase），儿童掌握和运用字形-音位（grapheme-phoneme）对应规则(GPR)来识记字词。由于掌握了字形-音位规则，儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌握的关键因素。如果儿童的语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能运用字形-音位规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响。Frith认为，“发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。
第三个阶段称作字形阶段（orthographic phase），此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，即：read by sight，阅读速度极大提高。Frith认为，如果儿童的阅读停滞在第二阶段，只会对其阅读的速度和流畅性造成影响，拼写所受的影响要比阅读所受的影响大。
1.2 儿童阅读能力发展的研究
Sawyer[3]对幼儿至小学三年级儿童进行了追踪研究，采用路径分析方法分析了儿童语言发展与阅读能力的关系。她的理论假设是：影响阅读发展的各种语言能力是多种多样的，它们之间不是彼此无关的，早期语言能力是随后的语言能力发展的基础；在阅读能力发展的不同阶段和不同水平，影响其发展的语言能力是不同的。她将语言能力区分为基本语言加工能力和精细语言加工能力。基本语言加工能力包括儿童对母语的基本词汇和语法的掌握、将句子切分为词的基本元语言意识和言语听觉加工能力等等；精细语言能力主要是指语音切分的能力（元语言意识）。她认为，基本语言能力影响着早期的阅读能力（如关于字母和数字的知识），而它同时又是精细语言能力发展的基础；精细语言能力则影响着阅读能力的进一步发展；而早期的阅读则不对精细语言能力发展构成影响。她的追踪研究结果基本上支持了该假设：在学前儿童中，阅读能力主要受基本语言能力的影响；进入学龄阶段后，语音能力对阅读（字词认知）的影响突出起来；在二三年级时，阅读经验对阅读能力的影响是主要的，原因是阅读经验越多的儿童，对字形单元（orthographic units）的加工也越好[4]。
Stuart和Coltheart [5]对儿童阅读能力发展进行了追踪研究，他们发现，有的儿童在学龄前就出现基本的语音分析能力缺陷，音节、韵脚的辨别能力很差，这些儿童入学后，学习字母与声音的对应关系时存在困难，因而常常依赖字符策略进行字词认知。
Sawyer以及Stuart等人的结果与Frith的阅读发展阶段理论非常一致：对于学龄前儿童来说，其语音能力处于最基础的水平，他们只能依赖字符策略识记少数字词、数字等；进入学龄阶段后，在基本语音能力的基础上，儿童获得字母-声音关系的知识，这是促进语音能力进一步发展、进而促进其阅读（字词认知）能力发展的重要条件。语音能力在儿童阅读能力发展中起着关键的作用。
2 阅读障碍儿童的语言发展特点
在拼音文字（如英语）中，有10%左右的儿童存在阅读障碍。早期存在语言发展障碍的儿童约有40%发展成为阅读障碍者；而90%的阅读障碍者存在语言障碍。这表明在拼音文字中，语言发展障碍与阅读障碍有着非常密切的关系。
2.1 语音意识与阅读能力
Bradley和Bryant[6，7]向儿童呈现语音[1] [2] 下一页
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