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论学习活动的本质 |
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李 红
(西南师范大学心理学系,重庆,400715)
摘 要：本文将传统的学习理论关于学习概念的定义分为三种基本类型,即结果论、过程论和活动论,指出传统学习理论的混乱基本上是出于没有对学习活动进行全面而系统的分析,并从学习活动的层次性、多侧面性、心理机制、对环境的适应性等方面对学习活动进行了系统的分析。认为学习活动可以分为五种不同的层次,具有五个不同的侧面,拥有两种作用不同的心理机制,最终得出学习活动的本质定义是:学习是一种多层次、多侧面的、适应性的心理活动,它使个体获得经验,并导致个体的已有的心理结构发生适应性的变化。
关键词:学习 系统分析 多层次 多侧面 适应性
On the nature of learning activity
Li Hong
(Department of Psychology, Southwest China Normal University, Chongqing, 400715)
Abstract：The definitions of learning in traditional psychology can be divided in three classifications ,definition from learning consequence, definition from learning process, and definition from activity. The author points out that the reason of confusion of learning theory is lacking of systematic analysis about learning activity. The author analysis learning activity systematically and points out that learning activity is a complex, multi-levels, multi-dimensions, and environment adaptive mentality. Human individual can obtain experience from learning activity and can change one s own mental structure to adapt one s own environment.
Key words:learning, systematic analysis, multi-levels, multi-dimensions, adapting to environment
理解学习活动的本质对理解心理现象的本质具有极其重要的意义,因为几乎所有的心理现象都与学习有极密切的关系。可以说,对人类而言,学习是每个人之所以具有其独特特征的重要原因之一,它与生命过程本身是并存的［1］。也可以说,人类认识的一切方面都来源于学习,来源于个体经验的获得。因此,研究学习活动的本质不仅具有心理科学的理论发展意义,对于哲学认识论的发展也具有较大的理论意义。
一、各执一端的学习本质论
(一)学习的定义的多样性
讨论事物的本质,一般采用下定义的方法。但是在心理学中,很难找到大家比较公认的学习定义。关于学习的定义,心理学中存在种种倾向。
1.结果论 这是从学习活动的结果方面去给学习下定义。个体的学习必须产生一定的结果(某种变化)才能被称为学习。在结果论中又存在着三种不同的倾向;(1)行为论强调学习活动所引起的外部行为变化的结果;(2)认知论强调学习活动引起的头脑内部的认知变化,从形成“认知结构”或“认知地图”的角度来定义学习的本质;(3)调和论为了避免学习理论中的行为主义倾向和认知主义倾向的尖锐对立,提出了应该使用“能力、情绪、态度以及其它行动的反应活动的变化”［2］、“适应性的心理变化”［3］等术语来描述学习的结果。
2.过程论 这是从学习活动的操作过程的角度去定义学习。这类定义主要强调作为过程的学习,因而也相应强调对学习的过程的研究,强调学习过程中存在着不同的步骤和阶段。
3.活动论 学习作为人类的一种认识活动,它既包含活动的过程,也包含活动的结果,单纯强[1] [2] 下一页
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