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护生气质类型与护理临床带教 |
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。如多血质和胆汁质的病人不易进入病人角色，自我保健能力差，应耐心仔细地做好健康教育；粘液质和抑郁质的病人，易产生焦虑、抑郁心理，应多给予心理支持，关心安慰病人。
对照组：根据学校的实习大纲制订本科的态度、技能，知识目标，跟班、跟人带教。
考核方法：出科时由病区带教老师对两组护生的态度进行测评，对整体护理技能进行考核，专科理论考试由学校出考卷，均按百分制计算。
3 教学效果
两组内、外科各8周实习后考核成绩见表2。
表2 两组护生态度、知识、技能考核成绩比较 (±s，分)
组别 科别 态度测评 知识考试 技能考核
实验组 内科 94.81±4.52* 72.61±3.45* 88.86±3.08**
外科 95.50±3.11* 79.53±3.50* 87.07±6.02**
对照组 内科 91.75±5.80 69.45±8.18 84.30±6.21
外科 92.80±6.12 75.36±10.48 82.50±6.42
与对照组比较：*P＜0.05；**P＜0.01
表2示，两组间各项考核成绩均有显著性差异。
4 讨论
气质对学习工作虽然不起决定性的作用，但也有一定的影响。不同气质类型的护生对护理专业有不同的适应性。在抢救病人时，要求迅速灵活作出反应，多血质和胆汁质的护生适应性强，而粘液质、抑郁质的护生适应较为困难。反之，在护理慢性疾病的工作中，则要求持久细致的工作，粘液质和抑郁质的护生较易适应，而多血质、胆汁质的护生较难适应。根据护生的气质类型特点，有针对性引导，帮助护生塑造良好的性格品质，可防止和克服消极品质的形成。
本文资料表明，实验组与对照组气质类型分布比较，无明显差异(χ2=6.95,P＞0.05)。实验组采用目标教学加气质施教法，即提前“诊断”，有的施教。护生在进病区之前，班主任与带教老师详细交接班，了解每位护生气质类型和学习成绩，并在带教过程中肯定其气质类型的优良品质，帮助其找出不足之处，有意识地训练引导，帮助护生克服消极品质。其带教针对性强，体现了以人为本的教学思想，护生能够积极弥补自己的缺点，发展能力，适应岗位，从而提高素质。出科考核，实验组成绩明显高于对照组(见表2)。
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