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多媒体技术在基础护理课堂教学中的应用 |
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床应用的图片资料，拓宽了学生的知识，同时软件也可供学生自学使用，其作用是拓宽了知识的时间和空间的范围。
2.4 便于使用、携带与保存
在多媒体计算机上编辑的教学文件，可打包储存在软盘、可移动硬盘或CD中，在任何有支持Windows的计算机上都可使用，这也为远程教学提供了便于使用、高质量的辅导材料；省去教师携带挂图、投影、幻灯等多种教具；另外根据需要可增加新内容，修改方便，减少了投影胶片的投资。同时，对已有的录像利用视频编辑软件进行重新编辑，发霉或色彩失真的幻灯片利用扫描仪和Photoshop等图像处理软件处理再导入PowerPoint中，既能保证教学效果，又能为难以搜集的教学资料提供可靠的保存空间，节省开支，减少损耗。
2.5 多媒体计算机的课堂应用，促进了教师的学习
应用多媒体技术对每位授课教师提出了新的要求，教师首先要会使用计算机，还应掌握现代教育理论，运用教学设计原理收集、组织、编辑教学内容。因此，自1996年以来，我教研室将计算机引入基护课堂教学，促进了护理教师计算机应用能力的提高，有40%的教师参加了多媒体制作短训班，66%的教师能用PowerPoint制作幻灯，20%的教师参加了CAI课件的制作，教师的素质和计算机应用水平都有了显著提高。
3 存在的问题及对策
在看到计算机多媒体技术用于教学优势的同时，仍应辩证地看待其不足，以便在教学实践中扬其长，避其短。我们在使用过程中，总结出以下问题：
3.1 与传统方法相比缺乏整体性
由于计算机屏幕内容的变换，与传统的板书相比，讲完课后回顾总结本课内容时，知识的整体性不够。因此，在教学设计过程中不可完全用计算机代替板书，另外需分几幅屏幕出现的同一主题的文字(如：护理操作流程图)最好使用投影，以保证内容的完整性。
3.2 教学中与学生眼神的交流相对减少
课堂上使用计算机需要教师操纵演示进度，教师被局限于电脑前控制鼠标，过多时间注视显示器，故与学生眼神交流相对减少。这样，一方面不易及时了解学生的反应，另一方面学生的注意力因缺少与教师的交流，降低了学习兴趣。因此，教师应适时离开电脑，适当采用教鞭指示，或穿插使用其他合适媒体，以充分发挥教师这一主要媒体的作用。另外对教学内容与教学手段的选择要严格把关，要注重教学效果，防止一味追求使用多媒体技术而忽视学生这一学习主体。
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