对护理示范课教学的认识与思考

2.1.1 规范性 示范课是教员通过对一堂课的精心设计和教学双方的共同努力，以获得最佳教学效果。其做法是:教员严格按照教学计划和课程大纲规定的一节课的教学目的、要求，优选理想的教学手段与方法，在有效的时间内能精炼、透彻的传递教学内容，实现教学目标，达到最佳教学效果。

2.1.2 艺术性 许多好的示范课，融教学语言艺术、非语言艺术、提问艺术、导课和结课艺术于一体。教员在讲示范课时，语言表达不仅准确、流畅、富有启发性，而且声调抑扬顿挫、富有感染力，同时辅以适当的板书和身姿，使讲授内容不仅重点突出、目的明确，而且在较短时间内有较大的信息容量。同时应用演示的时机恰当，操作熟悉，手段先进，富有生动性。总之，示范课从教员的教学态度，语言表述，方法选择，内容组合，到教学手段的运用等，都具有鲜明的艺术性。

2.1.3 观摩性 示范的含义是做出可供大家学习的榜样或范例。教员认真讲授示范课，就是运用先进典型和榜样来说服、教育和影响教员个体、群体的教学思想和行为，使之不断改进教学，实现教学目标。优质示范课的教学方法灵活，多种手段并用，能形成生动、直观的教学气氛。理论讲授、课堂提问、学习讨论、演示示教、电化教学、多媒体电子课件、技术操作示范、作业练习等是优质示范课必备的技术要素 ^［3］ 。示范课的教学技术的运用力求达到“设计最精、时间最省、过程最简、效果最好”的要求。各种教学技术要服从并服务于教学内容，不能牵强附会地生搬硬套，图表设计规范、清晰、准确，图文并茂，摄影、幻灯、录像、电子课件等电教教材制作规范，画面清晰，声情融汇，感染力强，教具、模型直观、简明，动静结合，能生动、准确地传达教学信息。所以，示范课从其规范、艺术、目的和先进性来看，具有一定的观摩性。

2.2 示范课的作用

2.2.1 目标导向 坚持开展示范课教学，能扎扎实实地把教员的主要精力吸引到备好课、讲好课上面来，在教员中逐步形成围绕示范课教学研究问题、探讨问题的气氛，从而推动护理教学法的研究不断向深层次发展。对示范课教员来说，每备一次和讲一次示范课，都有一次新的收获。从一些教员担任示范课的心态和行动看，他们都能精心准备，精心施教，注意遵循教学规律、教学原则，借鉴他人的成功经验，去研究教学对象，优化教学内容，优选教学方法，优化教学过程，深化教学改革。对其他教员来说，则比有标准，学有榜样，赶有目标，帮有对象，超有动力。

2.2.2 潜移默化 开展示范课教学，可以把老教员几十年积累下来的丰富教学经验、独特的教学风格和严谨的教学作风，潜移默化地传递到年轻教员中间去，促使年轻教员去学习、去探索、去总结。长此以往，耳濡目染，环境熏陶，严格要求，自身努力，护理教员队伍的整体教学水平必将不断提升。

2.2.3 信息反馈 通过示范课教学，能使教员交流经验，取长补短，相互促进，共同提高。从示范课教学的实际来看，有两方面的信息反馈，一是示范课教员本身的信息反馈。感到讲一次示范课，就有一次经验教训，教学水平就提高一步，经过多次循环，教学能力将会发生质的飞跃，跃上一个新台阶。二是观摩教员的信息反馈。通过观摩他人示范，可以开眼界，长知识，学经验，补不足。经过全体教员的共同努力和长期实践，必将整体推进教学质量的提高。

此外，许多教育研究者 ^［4］ 认为示范课作为一种特殊的教学实践活动，除了要达到普通课要达到的教学任务外，同时还肩负着以下六种功能:（1）研究课堂问题;（2）总结教员课堂的教学经验;（3）实证某种教学理论或经验;（4）示范某些教员的教学特色;（5）评价并指导教员的教学工作;（6）考评教员的课堂教学能力。以上这六种功能在具体的某一节示范课上体现的程度会有所不同，但对于示范课的组织者，总体上他们是并重的。

3 示范课的组织与实施

3.

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