对护理示范课教学的认识与思考

对护理示范课教学的认识与思考

21世纪，随着生物医学模式的转变、社会文明的进步及教育改革地不断深入，对护理教育也提出了较高的要求。怎样结合我国的国情，探索适合中国特色的护理教育体系和模式，进行护理教学方法改革，提高护理教学质量，促进护理教育事业的发展，已是广大护理教育工作者面临的重大课题。而示范课则不仅是进行护理教学改革实验的好阵地，推广先进护理教学经验的好形式，而且也是锤炼青年教员的好途径和以老带新提高护理教员素质的好方法。因此，精心组织开展优质示范课教学活动，让那些教学思想先进，教学内容科学，教学准备充分，教学技术精湛，教学组织严谨，教学艺术精深，教学管理严格，教学效果优秀的教员作教学示范，可促进和带动其他教员共同进行护理教学研究，改进护理教学方法和模式，以最终达到提高护理教学质量的目的。

1 开展示范课教学的目的和意义

1.1 示范课教学是深化护理教学方法改革的重要途径 多年来，不少护理教育工作者通过外出考查、国内调查均已提出我国的护理教育远远落后于发达国家，也有国外护理专家评价中国护理教育落后于美国50年 ^［1］ 。特别随着新世纪的到来，我国加入世界贸易组织，市场经济和知识经济将对护理业产生巨大冲击，因此，我国必须加快进行护理教学改革的步伐，以适应新世纪护理业对“高、精、尖”护理人才的迫切需要。而示范课教学正是深化护理教学方法改革的重要途径。我国护理院校教学主要采用课堂和临床教学形式，特别是临床教学水平参差不齐，教学方法和内容各异。而教学方法的优劣，可反映出教员教学水平的高低、教学效果的好坏、教学能力的强弱。从这个意义上讲，开展示范课教学是交流教学经验，传递教学方法，切磋教学技艺，统一教学内容，提高护理课堂和临床教学质量的有效形式。

1.2 示范课教学是加强护理教员队伍建设的客观要求 近几年来，护理教学队伍的知识结构、年龄结构和学历结构发生了较大变化。一大批有朝气、有潜力、有知识、学历高的教员陆续补充到了护理教学队伍中。他们有明显的优势，成为学校教学的一支生力军和后备军，这是可喜的。但也存在某些天然不足，比如，他们中的大多数并非来自师范院校的系统培训，特别是临床护理教员，由于大多数由护士长或护士兼职，缺乏教育学、心理学、教学法等教育理论知识，因而显得教学技巧缺乏，教学方法陈旧刻板。有些教员由于教学急需，参加工作不长时间就承担教学任务，再加之一些教学经验丰富、治学严谨的老教员退出教学第一线，护理课堂教学质量受到严峻的考验;此外，在临床护理教学过程中由于教员的非专一性、教材的非固定性、教学对象非统一性和教学管理的不完善性，使临床护理教学质量也受到很大的影响 ^［2］ 。因此，针对这些在护理教学过程中出现的问题，采取示范课教学的形式是锤炼青年教员的好途径和以老带新提高护理教员素质的好方法，也是加强护理教学队伍建设的客观要求。

1.3 示范课教学是提高护理教学质量的有效措施 护理教学质量受教员、学员、教学条件、教学管理等多方面因素的制约和影响，而教员在诸因素中起着主导作用。教员责任心的强弱、教学水平的高低，直接影响着护理教学质量。目前，大多数护理教员能够履行岗位职责，备课认真，授课方法好，质量高，学员满意。但也有少数护理教员备课不认真，不重视研究和改进教学方法，课堂授课质量不高，学员不满意。个别教员只重视个人职称的评定，一旦中职、高职到手，便满足现状，不思进取，甚至出现护理教学质量滑坡。这不仅在一定程度上影响着“讲师”、“教授”本人的形象，而且也影响学校的声誉。因此，坚持开展示范课活动，可使一些教员看到自身与所在职务要求之间的差距，激励他们去努力缩短和消除这种差距，这也是促进教员重视课堂教学，提高教学质量的一条有效措施。

2 示范课的特点和作用

2.1 示范课的特点

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