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交互式教学法 在 护理学基础 教学中的应用 |
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力的发挥与培养。而“交互式”教学法突出了以学生为中心，对传统的讲授→示教→回示范→练习→小结的教学模式进行了改革，弥补了传统教学方法的不足。通过预先给予学生的学习方案，开展有目的的学习活动，根据其选定的“问题”或“项目”自行利用学习资源进行有目的学习，并灵活地运用于实际，84％的学生对此问题持肯定态度，认为教学中的师生对话为学生提供了理论联系实际的有利机会，使学生在施教、评判等方面越来越主动地参与学习的过程，对理论知识由初步的感性认识，上升到理论的高度。
4.2 以学生为主体创设教学情境、设计教学流程，给学生思考、评判及发现护理问题的机会，不断激励其以积极的心态主动参与、勇于尝试解决病人的健康问题，并从中感受创新快乐，使学生的思域越来越宽阔，思维越来越活跃，促进了学生创新精神的形成与发扬。授课前，先让学生回答问题，进行操作，这样，学生在上课前就会自觉进行预习，尽量弄懂书中的每一内容及操作的每一环节，不懂的地方还会主动查图文献、资料，主动请教老师，因而，学生的学习由被动转为主动，有助于学生学习兴趣、爱好、意志等非智力因素的激发与培养。
4.3 鼓励学生在角色扮演中体验护患感受，在操作练习中娴熟护理技能，变学生的被动接收为主动参与，充分调动学生课堂上的主观能动性，挖掘他们的创造性思维的潜力和学习积极性。79％的学生认为该方法对启迪学生的心智，使学生在积极思考过程中，既可最大限度地调动起自身的内在潜能，又可使所学的东西有利于在大脑中建立起内在的、全方位的有机建构，对加深理解，增强记忆大有裨益。
4.4 学生参与施教，在学习的过程中逐步克服了胆怯心理，培养了语言表达等能力。学生从不同的角度，不同的方向，不同的层面去思考问题、讨论问题，让学生有充分展现自己的机会，而且积极、活跃、主动地发散思维、评判异己，能以他人之长补自己之短。在讨论中，群体的智慧，群体的思维，互相作用，相互启悟，使每位同学都得到了不同层次的提高，产生了群体思维效应，有利于学生思维能力的发展。与此同时也培养合作精神，为日后与病人及其他医务工作者的协作，奠定了良好的基础。反馈结果显示65％的学生认为对提高表达能力有益，还希望以后能多提供这样的锻炼机会。
4.5 注重教师与学生的双边活动，改变传统教学中单纯的教师教、学生被动学、以教师为主体的师生关系。学生通过自学、讲课、讨论等方式，发挥了学生的群体智慧，使之能充分地参与课堂学习。师生之间相互对话，相互探讨，在轻松、活跃的氛围中共同完成新知识的学习，形成了教师以教为主、以学为辅及学生以学为主、以互教互学为辅的交互关系，营造了民主和谐的教学氛围，增加了教师与学生之间探讨、沟通的机会。
4.6 在应用该教学方法的教学过程中，根据学生各自在知识、经验、能力等方面的优势，鼓励学生相互质疑，在已有的知识、经验储备的基础上独立思考、分析问题，在讨论中集思广益，相互启发，主动地学习新知识，既锻炼了学生分析、解决问题的能力，又打开了学生的视野，激发了学生的探索欲望，使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。同时，既注重了立足于课堂，又放眼了医院和社会。
4.7 调查结果显示，交互式教学法的应用，深受学生的欢迎，很多学生留下了非常好的建议，希望能多给她们这样的机会，并希望能在其他教学内容中推广。
“教无定法”，以上只是笔者在“交互式教学”中的一些体验，还有许多需要完善和改进的地方，希望与同仁们多多商榷。
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