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高职护理专业 人体形态学 课程改革与实践 |
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一。根据学科目标的新变化，本着“学科融合、办出特色”的总体思路，将《人体解剖学》、《组织胚胎学》和《病理解剖学》的内容进行重组整合为《人体形态学》。本课程共分为十四章，按系统进行划分，先介绍正常人体的形态结构，再介绍病理状态下人体形态结构的变化。将护理专业中常用的知识进行强化，对使用较少的知识弱化，这样既保证了知识结构的完整性，又对护理专业有较强的针对性。
2.4 《人体形态学》教材整合的效果 经过实践，我们取得了较为满意的结果，通过座谈讨论、考核、问卷调查，90％以上的师生认为《人体形态学》教材整合，绝不是教学内容简单形式上的重组，它对教师水平提高，教学内容更新，教学方法和手段改革，教学条件建设以及考试制度，教学组织，教学管理等多方面都有深刻的影响。它突出了护理专业的培养目标，满足了护理专业临床课程与护理临床实践的需求，充分体现了高职护理专业以应用为目的，以“必需、够用”为度的特点。
同时，还表现在：增加知识内容、结构和层次之间结合的灵活性，有利于新知识，教学方法和手段的引进和应用；多种学科有机组合，促进了学生多样化，激发学生的兴趣，培养学生的智力独立性，从事综合创新等多种能力；新的课程体系，课程结构，内容发生变化，可加强对教学效果测量的研究与实践，有利于考试的改革，引导考查学生综合运用能力和逻辑分析能力提高和创新思维培养，使考试变成学生继续主动学习的导向。课程结构的改变，必然使学生面临新的挑战，这也必然促进教师、学生队、机关营造良好的育人环境，多研究学生思想，不断促进学生个性发展。学科整合，不是不要学科，只是消除学科间的隔膜，按学科发展规律，牢固掌握基础知识，使学生在获取知识，综合分析，思维开创等能力方面得到良好训练。
2.5 《人体形态学》教材整合的主要特色
2.5.1 学科的重组与融合为基础，以人体的形态结构为框架，先介绍人体正常的形态结构，再介绍在疾病状态下人体形态结构的改变，可将正常的组织结构与异常的组织结构直接对比，故较为科学、合理。
2.5.2 在一定程度上避免了分学科教学过程中，学生学习过程中的被动与机械记忆所造成的应试与遗忘的循环，有利于学生发挥综合运用知识的能力。
2.5.3 在一定程度上避免了分学科教学过程中相同或相近内容的重复，减少了教学时数，减轻了学生学习医学基础课的负担，并为学生学习人文课、护理临床课及护理临床实习提供了时间保证，有利于学生能力的培养。
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