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合作性学习及其在护理教育中的应用 |
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的地教给学生。社会能力主要包括领导能力、决策能力、取信于人的能力、交际能力以及化解矛盾的能力。⑤小组自评。小组自评也称小组自加工，小组反省等。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要的改进一种省思。小组自评的目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个极其重要的环节。但是在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，从而影响了小组合作学习的效果。
3 合作学习的现实意义
3.1 促使教学适应社会发展的需要 由于受中国传统教育思想的影响，目前的教育依然具有浓厚的竞争色彩。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。学生们都视别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败。在这样一种氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。当今的学生大都缺乏合作意识，更少有利他行为，他们缺少与别人合作与交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社交技能的信息时代是不相吻合的。而合作学习更多考虑的是如何使我们的学生能够将其所学应用于合作的情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上。我们培养出来的护士，如果没有合作技能，不能把知识和技能应用于工作中的合作关系的话，这种教育是失败的。从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要，我们的学生毕业后将面临的是一个复杂、多变、多元、互赖的社会，他们不仅应从学校学会如何竞争，更应当掌握如何合作。合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求。
3.2 促使学生智力和非智力品质得到和谐发展 传统教育过多地关注知识的掌握，注重学生的学业成绩，忽视了非智力因素对教育教学活动的重要影响，忽视了学生非认知品质的发展，往往造成了“高分低能”现象。而合作学习不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的发现问题功能，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。合作教学充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，促使教学满足主体性发展需要。
3.3 促使教学中人力资源得到充分的利用 长期以来，我国的教育者大都认为“教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程”，只限于教师与学生群体之间的彼此影响，忽视了学生同伴之间的相互影响，这是对教学中人力资源的极大浪费。合作学习的互动理论倡导的教学是一种教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多向互动过程的观念，是一种科学的教学观，它充分开发和利用了教学系统中的潜在人力资源。
3.4 促使大学教学模式的改革 传统的教学把学生的思想看作是空的容器，教师在其中灌输入他们的知识。这样的教学模式不利于学生的全面发展。合作性学习提供了一个开展新的教学模式的手段，以及一个鼓励学生才能发展的环境。精心构建的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变许多大学课堂中的被动性学习和非人际性学习现状的重要步骤。合作学习不仅是一套方法策略，它更是一种先进的教学思想。从重视单独学习转变到重视合作性学习，关心学生学习是否有成效。合作学习的基本理念所涉及的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观与传统教学观有着许多质的不同，形成鲜明的对照。
4 合作学习的实践 根据合作基本理论和策略，我们在护理03专升本的临床护理进展课程教学中，初步尝试合作学习教学模式。
4.1 准备工作 ①首先介绍合作性学习基本含义，进行合作性学习的目的及意义、方法和要求。②布置学习任务:每个小组完成一份临床护理进展相关内容的报告，并在课堂进行表述。③确定学术目标和合作目标。学术目标:学生学会查找、整理资料，获得课堂表述的经验；并真正理解所表述的内容。合作目标:学生学会如何与他人合作、如何与人交往、如何解决矛盾冲突等；学会相互帮助相互鼓励。
4.2 确定小组人数及成员 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。我们首先将班级学生按入学前所学专业、性别、成绩、能力等差异分成十个5～6人异质小组，使之组员之间有一定的互补性。在教学中要求小组成员必须坐在一起，便于面对面促进性互动，相互学习交流、讨论。
4.3 构建积极的相互依靠 每个小组有一个共同目标，即小 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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