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合作性学习及其在护理教育中的应用 |
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合作性学习及其在护理教育中的应用
摘要 介绍“合作学习”的基本概念及实施合作学习的基本要素，探讨了开展合作性学习对促使教学适应社会发展的需要、促使学生智力和非智力品质得到和谐发展、促使教学中人力资源得到充分的利用、促使大学教学模式改革的现实意义，结合教学实践说明合作学习的基本方法。
关键词 合作学习 教育 护理
Key words Cooperative learning Education nursing
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展。是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，我国在上世纪90年代初也出现了合作学习的研究与实验，但大多在中小学教育进行探索研究，大学较少涉及到合作性学习研究及实践，在教学中采用“小老师制”、“小组讨论”等教学方法虽带有合作学习的色彩，但不是严格意义上的合作学习。因此要改变许多大学课堂中的被动性学习和非人际性学习现状，应提倡并积极开展合作性学习。
1 合作性学习的基本概念 合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心(Cooperative Learning Centre)的约翰逊兄弟俩(Johnson，D.W.& Johnson，R.T)认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习［1］。”我国教育学者王红宇认为:“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而延用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”总之，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一［1］。
2 合作学习的基本要素 在教学实践中，如何有效地组织合作学习，直接决定着合作学习的质量与效益。因为合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习；合作学习也不是给每个小组布置一份报告，由一个学生完成这项工作，而其他人只在上面签个名:合作学习小组与传统学习小组有很大区别。要使学习真正具有合作性，就必须使小组活动具有某些特定的品质，以区别其他的教学活动，这也就是我们要讨论的合作学习的基本要素问题。
合作学习必须具备5个基本要素［2］： ①积极的相互依靠。有效的合作性学习的首要条件是学生要相信他们是同舟共济、荣辱与共。学生知道他们和其他组员密切相关，其他组员成功，自己才能成功。学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。*②面对面的促进性互动。这种相互作用来源于学习的相互帮助、鼓励和支持。学生们通过互相讨论、互相解释、互相教授、互相交流所需信息和材料等来促进相互间的学习。在教学中，教师必须提供时间，安排邻座这样的条件，并且鼓励学生交流思想和互相帮助。③个人责任。个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个人责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任。④人际和小组相处技能(社会技能)。为了协调彼此的努力以达到共同的目标，学生们必须:学会彼此认可和相互信任；进行准确的交流:彼此接纳和支持:建设性地解决问题。如果学生没有这些社会技能，不懂得运用社交技巧的话，那么小组的活动不可能有效。老师们应该把这些社交技能象学术技能一样有目[1] [2] [3] 下一页
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