针对具体问题，主动独立思考，围绕问题进行自学，结合基础知识推理和分析，使各学科知识融会贯通，理论与临床病例有机结合，使枯燥的书本知识变得生动形象，记忆牢固，因而试验班理论考试成绩显著高于对照班（P＜0.05），该教学法深受学生欢迎。
调查结果显示，试验班大多数学生认为课前利用图书馆、网络查找资料，不但获得了大量知识，而且学到了检索、查新的技能，提高了自学能力；在课堂中开展角色扮演教学能激发学习兴趣，促进理论知识的理解记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养。
角色扮演教学方法对教师也提高了要求，教师不仅要熟悉教材内容，更要结合临床实际设计问题，选择合适的病案和资料供学生使用；在组织学生进行角色扮演的过程中既要传授知识、解决问题，还要给学生留下新的问题［2］，使之有进一步探索的空间，尝试通过查找资料来扩充教科书中缺乏的知识，使学生更多地了解医学新科技、新动向。这就要求教师具备扎实的专业知识和广博的相关知识及尽可能多的新信息。要达到这一要求，教师必须利用一切可利用的时间学习，以利更好地辅导学生。
［参考文献］
1 张玉花.病例引导的讨论式教学法在内科护理教学中的应用尝试.卫生职业教育，2005，（23）：84.
2 劳海苗.跨世纪医学教育面临的挑战.医学与哲学，1999，20（12）：56.
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