角色扮演法在 护理学基础 教学中的应用

　　［关键词］  学生；护理；教学方法

    近年来我校围绕创新型护理人才的培养模式开展了研究，修订了专科护理专业的教学计划，在课程设置、教学内容、教学方法上进行了一系列教学改革。为提高护生创造性思维能力、开展创新素质教育，笔者于2005年第一学期在我校2004级专科护理专业的《护理学基础》教学中开展课堂讨论式教学，取得较好效果，现报告如下。

　　1  对象与方法

　　1.1  对象 

　　本校2004级三年制护理专业专科学生79名，男5人，女74人，年龄19～21岁。按入学时编班号随机分为试验班（40人）与对照班（39人）。第3学期开《护理学基础》课程。两班学生性别、年龄、开课时基础课成绩比较，差异无显著性（均P>0.05），具有可比性。

　　1.2  方法 

　　对照班根据教学大纲按常规方法教学。试验班采用以下方法授课。

　　1.2.1  角色扮演课的设计 

　　在第3学期开学前教师和学生一起研究确定本门课程的角色扮演课教学计划,“危重病人护理”采用角色扮演法教学（6学时）。

　　1.2.2  角色扮演课的开展 

　　（1）预习引人，在课前将角色扮演课内容提纲发给学生，让学生利用业余时间预习、相互讨论与主题有关的基础知识，并指导学生利用图书和网络查阅相关的研究进展，让学生有充分的准备过程。（2）课堂教学，教学的形式根据所授内容全班或分小组进行角色扮演，然后让学生分析，做出护理诊断和制定护理计划，各小组总结并进行中心发言。（3）课后评估，角色扮演结束后进行小测验或每位学生写1份报告进行评估,作为平时成绩［1］。

　　（1）问卷调查，调查表由笔者设计，内容为10个项目，回答方式为肯定或否定，在本门课程结束时发放，当天收回。发放问卷40份，全部收回，有效问卷100%。（2）理论考试，用同一套试卷在试验班和对照班对危重病人护理进行理论考试，比较两班考试成绩。

　　2  结果

　　2.1  试验班学生对角色扮演教学法的评价 

　　见表1。表1  试验班学生对教学法的评价（略）

　　2.2  两班理论考试成绩比较 

　　试验班平均成绩（81.52±10.54）分，对照班（74.25±10.01）分，两班比较，t=2.208，P＜0.05，差异有显著性，试验班考试成绩明显高于对照班。

　　3  讨论

　　笔者在《护理学基础》教学过程中采取角色扮演教学法，让学生

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