完全实验室教学模式在护理技术教学中的应用

　　关键词：职业教育；护理技术；完全实验室教学模式

　　培养职业素质高、综合能力强的技能型人才是现代职业教育的目标。为了深化护理教育改革，加强对中职护理专业学生职业素质的培养，提高她们的综合职业能力，办出职业技术教育学校特色，自2007 年开始，我院根据学生综合职业能力形成及发展的规律，对照护理专业特点，在中职护理技术教学中采用完全实验室教学模式，取得了较好的教学效果，现报告如下。

　　1 对象在我院2006 级中职护理专业28 个教学班中随机选取6个班（2、8、9、18、20、25 班）共381 名学生为对象（每班58~65人），学生年龄为19～22 岁，平均(16.0±2.2)岁，全为女生，学制3 年，已完成1 年的公共课和专业基础课的学习。然后随机选择2、9、25 班的191 名学生作为对照组，8、18、20 班的190 名学生作为实验组。2 组教材、教学大纲、教学时数相同，均在第3、4 学期开课，由2 位教师分别担任实验组和对照组的主讲教师，另外每班再配1 位实验带教教师；统一教学评价时间和标准。2 组学生的年龄、文化课与专业基础成绩经比较无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

　　2 方法
　　2.1 2 组学生的教学方法
　　2.1.1 对照组采用传统教学法授课，即示教室加实验室教学法教师在示教室讲授理论、进行示教，单元内容讲授完后再集中安排分班实验，由2 位教师带教，进行实验练习。
　　2.1.2 实验组采用完全实验室教学，即所有的教学活动均在多媒体实验室进行（1）理论学习及示教阶段。①理论内容以学生自学和教师讲授相结合，课堂和课外学习相结合。要求学生课前进行系统的预习，上课时教师利用实验室的多媒体只对重点、难点内容进行讲解，以尽可能地缩短理论讲解时间而延长学生的操作时间。②先利用多媒体播放相关操作的录像，让学生理解护理操作要点，然后由带教教师完整地进行一次示教操作，要求学生特别注意对操作要点的观察、学习。（2）讨论学习阶段。将实验组每班学生分成10 组（每组6 人左右），按照录像及带教教师的示教，进行分组练习。练习时由2 位带教教师跟踪指导，及时纠正学生操作中的错误。（3）强化阶段。进一步将学生细分为20 组（2 个实验室，每室10 组，每组3 人左右），每组分管1 张病床，进行强化练习。（4）总结测评阶段。经过一定时间的练习后，每个小组进行汇报表演，由学生互评和教师点评相结合，交流学习体会。对学生在操作中出现的问题，要求学生继续训练，以达到预期目标。

　　2.2 2 组学生的实习方法按我院学生的实习分配制度正常分配实习，将实验组与对照组学生随机分配，并跟踪实验组及对照组学生的实习情况，以判断教学效果。
　　2.3 评价方法2.3.1 本课程结束后对学生进行理论、技能考核理论测试实行教考分离，参加学校组织的统一考试，阅卷采取流水作业方式。技能操作以小组为单位抽签决定考核项目，每个小组考2个项目，由3 名教师监考，严格按统一的评分标准评分，最后取3 名教师的平均分，并参照学习过程评价指标得出该小组的得分。
　　2.3.2 实验组学生对教学方法的评价根据教学大纲和学生的认知情况，设计调查问卷并在其学习结束后统一发放，由学生独立填写，当场收回。共发放问卷190 份，回收有效问卷190份，有效回收率为100％。
　　2.3.3 学生实习结束实习结束后，收集实习小结，其中对照组187 份，实验组188 份，统计各实习医院对学生实习情况的评价。

　　3 结果
　　2组学生的理论成绩经比较无显著性差异0.05）；而操作成绩则实验组高于对照组，具有显著性差异（P<0.01）。说明采用完全实验室教学不会影响学生对理论知识的掌握程度，但可显著提高学生的操作技能。表2 结果显示，实验组有90.00％的学生表示喜欢新的教学模式，对完全实验室教学模式持肯定态度。

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