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有关提高学生学习病理学理论课兴趣的探讨 |
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精炼性及艺术性，而机械地将书面上的语言搬到课堂上，对大部分的学生来说，既枯燥又难以理解，学生学起来枯燥无味，久而久之，学生会心生厌烦，势必给教师的教学增加难度。病理教学中，若能根据学生的素质层次，结合其年龄特点，且遵循教育教学原则，赋予病理课教学以形象生动、幽默诙谐、通俗易懂、富有哲理的特点，将病理学中一些枯燥无味的形态结构、功能代谢的变化通过形象的比喻、生动准确的描述，严密的逻辑推理，巧妙、灵活、形象的表现出来，使课堂生动活泼，最大限度调动起学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性和积极性，具有重要的意义。比如:在讲血栓形成的原因时，可以把血流速度的缓慢比作一列前行的队伍，行走速度的变化容易导致队列的变乱。在讲炎症时，可以把炎细胞的渗出过程比作坐在教室里的学生走出教室的过程。在讲肾盂肾炎的易感因素时，可把最常见的尿路梗阻用“流水不腐，户枢不蠹”来形容。用“舔过关节，咬住心脏”来形象地说明“风湿病”对“心脏”及关节损伤的情况等［2］。 2.3 教学中注重多种教学形式的有机结合 如果课堂上千篇一律的由教师的讲授为主，学生以填鸭式的接受为主，过不了多久，学生自然会感觉乏味，渐渐丧失学习兴趣。传统课程模式中的教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者。而新课程要求改变教科书一统课堂的局面，教师不再只限于传授知识，而要通过师生互动，教师个人的知识被激活，并在此过程中师生共同产生新的知识。这种教学方式的改变，需要教师从知识的权威向学生平等参与的研究，从知识的传授者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变；需要以教师为中心向学生为中心转变，做到教学相长，从而激发学生在教学中的参与意识，让学生成为教学的主体。教师应当走下讲台到学生中去，起示范和指导作用，由“播音员”变成“导演”，让学生由“听众”变为“演员”，充分调动学生的学习积极性和主动性。比如：在讲到栓子的运行途径时，可以首先复习全身的血流运行及血管的分支走形，然后用启发式的教学方式让学生自己来分析讲解。高血压是一种常见病、多发病，在讲解之前，可以先让学生对自己家里和周围邻居一些患有高血压的人群进行走访调查，归纳总结出其病的特点，把自己的疑问带到课堂上一起解决。肝硬化患者的临床表现和并发症比较复杂，学生记忆
困难，在归纳总结时可以以小组的形式合作学习，用绘制一个病人的形式，在其身上加以标示，更形象直观。多种教学方式避免单一，充分激起学生的学习兴趣。
2.4 教学中采用多种教学道具 传统的教学道具就是一支白粉笔所书写的板书，相对比较单一，不能激发学生的学习热情。病理学教师应该结合本学科的特点，尽量采用多种道具：彩色粉笔的板书、挂图、大体标本等。在计算机迅猛发展的今天，教学中应用多媒体教学也很重要。多媒体课件在制作中将文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息应用于课件制作，制作成动画，学生可以直观观看屏幕，配以文字和解说，学生容易理解接受，主动积极参与到学习中去，提高了教学效果。在教学中，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，争取一堂课中应用多种教学道具提高学生的学习兴趣［3］。
3 注意学生的反馈
病理学理论课涉及的知识面广，知识点多，需要学生记忆掌握的内容多，所以教师讲课时随时注意学生的情绪和反应，在课后积极主动的与学生交流沟通，进行课后答疑、解惑和辅导，从学生中获得反馈信息，耐心听取学生对讲课的意见和建议，及时调整讲课方法，补充相关知识，使讲课更有针对性，使学生有主动学习的兴趣，起到事半功倍的效果，提高教学质量。
综上所述，在病理学教学过程中，教师多在学生的立场上，换个角度思考，换个角色感受，从自身和学生两方面找原因，从多方面、多渠道加以改进，让课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，提高学生的学习兴趣，从而使教学相长，学生对知识的掌握更牢固，基础更扎实，为以后的专业课学习奠定基础。
【参考文献】
1 任玉波．病理学，第2版.北京：科学出版社， 2008，2.
2 陈金华.提高病理学教学质量的探索.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2007，9(6):636-638.
3 王晓杨．病理学多媒体教学方法的研究.中国医学教育技术，2003，17(4)：211-213.
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